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Vol 1 No. 2, Julio - Diciembre 2020
Pgs 47-61
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Proyecto agroecológico de pedagogía ambiental (p.a.p.a.)
colegio el Salitre-Suba, Bogotá
Agroecological project of environmental pedagogy (p.a.p.a.)el Salitre-Suba school,
Bogotá
María Esperanza Castillo Chaparro
Magíster en Administración y Supervisión Educativa
Colegio El Salitre Suba
Bogotá, Colombia
mecch13@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5473-9551
Rubiel Rivera Gómez
Especialista en Informática y multimedia
Colegio El Salitre Suba
Bogotá, Colombia
rriverag@educacionbogota.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-5107-8479
Raúl Rojas Reyes
PhD en Filosofía
Colegio El Salitre Suba
Bogotá, Colombia
raul.rojas.2007@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4155-7705
Recibido Julio 2019 – Aceptado Noviembre 2019
Quántica. Ciencia con impacto social
Vol – 1 No. 1, Enero - Junio 2020
e-ISSN: 2711-4600
Pgs 47-61
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RESUMEN
Nuestro colegio, El Salitre-Suba, fue fundado en el año de 1904, cuenta con tres sedes
y ofrece educación desde preescolar hasta el grado 11. En nuestra sede A, se encuentran
los grados 8 a 11. Esta sede, está ubicada en suelo rural y es la única sede de un colegio
ubicada en una reserva ecológica en la ciudad de Bogotá, en el Cerro de la Conejera,
vereda de la Salitrosa, en la localidad de Suba.
La diversidad sociocultural de nuestros estudiantes hace que tengan, por ejemplo,
diferentes ritmos de aprendizaje. Por ello, en discusiones informales todos los docentes
de la Sede A, propusimos diferentes estrategias para cumplir con estas exigencias del
proceso de enseñanza y aprendizaje de nuestros estudiantes. En esas discusiones, se
planteaba la necesidad de respetar las diferencias de nuestros estudiantes y la necesidad
de programar diferentes enfoques pedagógicos que cumplieran con dichas expectativas.
De todas las propuestas, tomó fuerza la pedagogía por proyectos y, de unificar en uno
solo, aquellos proyectos independientes que trabajaban las diferentes áreas y profesores
en el año 2014.
Al encontrarnos en la reserva Thomas Van der Hammen, los docentes de ciencias
naturales de la Sede “A” jornada tarde, Javier Fernando Romero Acosta y Edward
Gonzalo Roa Gaitán, propusieron trabajar alrededor de un proyecto ambiental,
propuesta que fue aceptada. Se propuso trabajar dicho proyecto tomando como hilo
conductor el aprendizaje significativo, con la pretensión de transformar las prácticas
educativas tradicionales, pues “una pedagogía entendida como transmisión
unidireccional y abstracta de información del docente hacia el aprendiz/receptor pasivo
también ha perdido su vigencia” (Vergara, 2016, p. 15).
El proyecto inicia en el año 2014, en la sede “A” Jornada Tarde, con diez subproyectos
y con la participación de todos los docentes de esta sede (cada docente lidera un
subproyecto), y con un propósito inicial, apropiarnos de nuestro Cerro de la Conejera,
crear conciencia ambiental y mejorar la convivencia escolar. Los subproyectos que se
han trabajado durante estos años son Muro Verde, Cultura Ambiental, conexión
ancestral, Huerta agroecológica, Salitremun, Guía turístico Bilingüe, Aula ambiental,
Futbybal, planimetría, Sendero ecológico, Mi Mascota y Yo, Chequeando ando y Manos
creadoras. Algunos de los subproyectos anteriormente mencionados y debido a diversas
situaciones fueron reemplazados por otros.
Palabras clave: Pedagogía Ambiental, Ruralidad, aprendizaje significativo y pedagogía
por proyectos.
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ABSTRACT
Our public school, “El Salitre Suba”, was founded in 1904, has three campuses and
offers education from preschool to 11th grade. Our Site "A" school goes from 8th to
11th grade. This site is in a rural area and it is the unique campus of a school located in
an ecological reserve in the city of Bogotá, on the “Conejera” hill, “vereda la Salitrosa”,
in the “Suba” area.
The sociocultural diversity of our students makes them have, for example, different
learning rates. Therefore, in informal discussions, the teachers proposed different
strategies to meet these demands of the teaching and learning process of our students.
In these discussions, the need to respect the differences of our students and the need to
program different pedagogical approaches that meet those expectations was proposed.
Of all the proposals, project-based pedagogy was consolidated and, to unify in one, those
independent projects that the different subjects and teachers worked in 2014.
Being in the Thomas Van der Hammen ecological reserve, the natural Sciences teachers
from site “A”, afternoon session, Javier Fernando Romero Acosta and Edward Gonzalo
Roa Gaitán, they proposed to work around an environmental project, a proposal that was
accepted. It was proposed to work on this project taking meaningful learning theory as
a common thread, with the aim of transforming traditional educational practices, since
"a pedagogy understood as a unidirectional and abstract transmission of information
from the teacher to the learner / passive receiver has also lost its validity" (Vergara,
2016, p. 15).
The project began in 2014, at the campus “A”, afternoon session, with 10 sub-projects
and with the participation of all the teachers of this campus (each teacher leads a sub-
project), and with an initial purpose, to appropriate our “Conejera” hill, create
environmental awareness and improve school coexistence. The sub-projects that have
been worked on over the last six years are the following: Green Wall, Environmental
Culture, Ancestral connection, Agroecological Garden, “Salitremun”, Bilingual Tour
Guide, Environmental Classroom, “Futbybal”, Planimetry, Ecological pathway, My Pet
and I, “Chequeando ando”, and Creative Hands. Some of these sub-projects and for
different reasons were replaced by others.
Keywords: Environmental Pedagogy, Rurality, meaningful learning, and Project-based
pedagogy.
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1. Introducción
La Institución educativa el Salitre Suba, está ubicada en suelo rural, en la reserva natural
Thomas van der Hammen, en la ciudad de Bogotá. Como lo mencionamos en el apartado
anterior, los docentes quisimos transformar nuestras prácticas educativas tradicionales
y trabajar con una metodología diferente a través de la pedagogía por proyectos
1
, pero
sin alejarnos del enfoque del aprendizaje significativo con el que se venía trabajando.
El proyecto escogido y que unificó nuestro trabajo pedagógico, después de varios años
de discusión fue el ambiental, y lo llamamos en un principio Proyecto Agroecológico,
la Agricultura Urbana y la Producción Agrobiológica. Posteriormente, se tomó la
decisión de cambiar dicho nombre por otro más apropiado a nuestro trabajo, pero que
abarcara nuestra pretensión ambiental, la profesora Gladys Acevedo Velásquez y la
Orientadora Deyanira Moreno Moreno fueron las gestoras del actual nombre, Proyecto
Agroecológico de Pedagogía Ambiental (P.A.P.A). Con este proyecto quisimos volver
real esa mirada hacia lo rural que reclama Zapata (2018), porque a pesar de que existe
“una voluntad expresa en todo el marco normativo, se observa una discrepancia entre lo
deseado y lo real que obedece principalmente al desconocimiento de lo rural, puesto que
las políticas han sido diseñadas en y para el entorno urbano” (p. 60).
Este proyecto ambiental tiene como propósito crear en los estudiantes una conciencia,
responsabilidad y cuidado ambiental a través de diez subproyectos que están
encaminados a esa búsqueda. El proyecto promueve la inclusión y la sana convivencia
permitiendo que toda la población estudiantil de nuestra institución que, es diversa, se
sienta motivado con la nueva propuesta pedagógica. Nuestros estudiantes viven en los
estratos 1, 2 y 3, provienen en su mayoría de la ciudad de Bogotá, pero también tenemos
estudiantes de diferentes lugares de Colombia. Además, contamos con
aproximadamente un 7% de estudiantes venezolanos y con estudiantes de Necesidades
Educativas Especiales. Teniendo presente esta diversidad cultural, el proyecto P.A.P.A.
tiene como propósito incluir todas esas diferencias, buscando trabajar desde las
individualidades de cada uno de nuestros estudiantes.
Entre los aprendizajes esenciales que potencia nuestro proyecto se encuentran el
desarrollo de habilidades que le permitan al estudiante buscar la autonomía, lograr un
pensamiento crítico y liderar proyectos amigables con el ambiente. El proyecto P.A.P.A.
potencia el análisis de temas relacionados con nuestro proyecto desde cada una de las
asignaturas, con respecto a la problemática ambiental. Nuestro proyecto también
1
“Quizá la consecuencia más visible de la implantación de una enseñanza por proyectos es que se cambia
la cultura escolar. La metodología por proyectos exige seguir cultivando la cultura cooperativa [...] En las
escuelas rurales es más sencillo implantar esta metodología porque el número reducido de profesores
permite el consenso sobre la forma de trabajar los proyectos” (López, etc. 2015, p. 400).