https://revistacuantica.iescinoc.edu.co/index.php/rcq/
Vol – 1 No. 2, Julio - Diciembre 2020
Pgs 47-61
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Proyecto agroecológico de pedagogía ambiental (p.a.p.a.)
colegio el Salitre-Suba, Bogotá
Agroecological project of environmental pedagogy (p.a.p.a.)el Salitre-Suba school,
Bogotá
María Esperanza Castillo Chaparro
Magíster en Administración y Supervisión Educativa
Colegio El Salitre Suba
Bogotá, Colombia
mecch13@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5473-9551
Rubiel Rivera Gómez
Especialista en Informática y multimedia
Colegio El Salitre Suba
Bogotá, Colombia
rriverag@educacionbogota.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-5107-8479
Raúl Rojas Reyes
PhD en Filosofía
Colegio El Salitre Suba
Bogotá, Colombia
raul.rojas.2007@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4155-7705
Recibido Julio 2019 – Aceptado Noviembre 2019
Quántica. Ciencia con impacto social
Vol – 1 No. 1, Enero - Junio 2020
e-ISSN: 2711-4600
Pgs 47-61
48
RESUMEN
Nuestro colegio, El Salitre-Suba, fue fundado en el año de 1904, cuenta con tres sedes
y ofrece educación desde preescolar hasta el grado 11. En nuestra sede A, se encuentran
los grados 8 a 11. Esta sede, está ubicada en suelo rural y es la única sede de un colegio
ubicada en una reserva ecológica en la ciudad de Bogotá, en el Cerro de la Conejera,
vereda de la Salitrosa, en la localidad de Suba.
La diversidad sociocultural de nuestros estudiantes hace que tengan, por ejemplo,
diferentes ritmos de aprendizaje. Por ello, en discusiones informales todos los docentes
de la Sede A, propusimos diferentes estrategias para cumplir con estas exigencias del
proceso de enseñanza y aprendizaje de nuestros estudiantes. En esas discusiones, se
planteaba la necesidad de respetar las diferencias de nuestros estudiantes y la necesidad
de programar diferentes enfoques pedagógicos que cumplieran con dichas expectativas.
De todas las propuestas, tomó fuerza la pedagogía por proyectos y, de unificar en uno
solo, aquellos proyectos independientes que trabajaban las diferentes áreas y profesores
en el año 2014.
Al encontrarnos en la reserva Thomas Van der Hammen, los docentes de ciencias
naturales de la Sede “A” jornada tarde, Javier Fernando Romero Acosta y Edward
Gonzalo Roa Gaitán, propusieron trabajar alrededor de un proyecto ambiental,
propuesta que fue aceptada. Se propuso trabajar dicho proyecto tomando como hilo
conductor el aprendizaje significativo, con la pretensión de transformar las prácticas
educativas tradicionales, pues “una pedagogía entendida como transmisión
unidireccional y abstracta de información del docente hacia el aprendiz/receptor pasivo
también ha perdido su vigencia” (Vergara, 2016, p. 15).
El proyecto inicia en el año 2014, en la sede “A” Jornada Tarde, con diez subproyectos
y con la participación de todos los docentes de esta sede (cada docente lidera un
subproyecto), y con un propósito inicial, apropiarnos de nuestro Cerro de la Conejera,
crear conciencia ambiental y mejorar la convivencia escolar. Los subproyectos que se
han trabajado durante estos años son Muro Verde, Cultura Ambiental, conexión
ancestral, Huerta agroecológica, Salitremun, Guía turístico Bilingüe, Aula ambiental,
Futbybal, planimetría, Sendero ecológico, Mi Mascota y Yo, Chequeando ando y Manos
creadoras. Algunos de los subproyectos anteriormente mencionados y debido a diversas
situaciones fueron reemplazados por otros.
Palabras clave: Pedagogía Ambiental, Ruralidad, aprendizaje significativo y pedagogía
por proyectos.
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ABSTRACT
Our public school, “El Salitre Suba”, was founded in 1904, has three campuses and
offers education from preschool to 11th grade. Our Site "A" school goes from 8th to
11th grade. This site is in a rural area and it is the unique campus of a school located in
an ecological reserve in the city of Bogotá, on the “Conejera” hill, “vereda la Salitrosa”,
in the “Suba” area.
The sociocultural diversity of our students makes them have, for example, different
learning rates. Therefore, in informal discussions, the teachers proposed different
strategies to meet these demands of the teaching and learning process of our students.
In these discussions, the need to respect the differences of our students and the need to
program different pedagogical approaches that meet those expectations was proposed.
Of all the proposals, project-based pedagogy was consolidated and, to unify in one, those
independent projects that the different subjects and teachers worked in 2014.
Being in the Thomas Van der Hammen ecological reserve, the natural Sciences teachers
from site “A”, afternoon session, Javier Fernando Romero Acosta and Edward Gonzalo
Roa Gaitán, they proposed to work around an environmental project, a proposal that was
accepted. It was proposed to work on this project taking meaningful learning theory as
a common thread, with the aim of transforming traditional educational practices, since
"a pedagogy understood as a unidirectional and abstract transmission of information
from the teacher to the learner / passive receiver has also lost its validity" (Vergara,
2016, p. 15).
The project began in 2014, at the campus “A”, afternoon session, with 10 sub-projects
and with the participation of all the teachers of this campus (each teacher leads a sub-
project), and with an initial purpose, to appropriate our “Conejera” hill, create
environmental awareness and improve school coexistence. The sub-projects that have
been worked on over the last six years are the following: Green Wall, Environmental
Culture, Ancestral connection, Agroecological Garden, “Salitremun”, Bilingual Tour
Guide, Environmental Classroom, “Futbybal”, Planimetry, Ecological pathway, My Pet
and I, “Chequeando ando”, and Creative Hands. Some of these sub-projects and for
different reasons were replaced by others.
Keywords: Environmental Pedagogy, Rurality, meaningful learning, and Project-based
pedagogy.
50
1. Introducción
La Institución educativa el Salitre Suba, está ubicada en suelo rural, en la reserva natural
Thomas van der Hammen, en la ciudad de Bogotá. Como lo mencionamos en el apartado
anterior, los docentes quisimos transformar nuestras prácticas educativas tradicionales
y trabajar con una metodología diferente a través de la pedagogía por proyectos
1
, pero
sin alejarnos del enfoque del aprendizaje significativo con el que se venía trabajando.
El proyecto escogido y que unificó nuestro trabajo pedagógico, después de varios años
de discusión fue el ambiental, y lo llamamos en un principio Proyecto Agroecológico,
la Agricultura Urbana y la Producción Agrobiológica. Posteriormente, se tomó la
decisión de cambiar dicho nombre por otro más apropiado a nuestro trabajo, pero que
abarcara nuestra pretensión ambiental, la profesora Gladys Acevedo Velásquez y la
Orientadora Deyanira Moreno Moreno fueron las gestoras del actual nombre, Proyecto
Agroecológico de Pedagogía Ambiental (P.A.P.A). Con este proyecto quisimos volver
real esa mirada hacia lo rural que reclama Zapata (2018), porque a pesar de que existe
“una voluntad expresa en todo el marco normativo, se observa una discrepancia entre lo
deseado y lo real que obedece principalmente al desconocimiento de lo rural, puesto que
las políticas han sido diseñadas en y para el entorno urbano” (p. 60).
Este proyecto ambiental tiene como propósito crear en los estudiantes una conciencia,
responsabilidad y cuidado ambiental a través de diez subproyectos que están
encaminados a esa búsqueda. El proyecto promueve la inclusión y la sana convivencia
permitiendo que toda la población estudiantil de nuestra institución que, es diversa, se
sienta motivado con la nueva propuesta pedagógica. Nuestros estudiantes viven en los
estratos 1, 2 y 3, provienen en su mayoría de la ciudad de Bogotá, pero también tenemos
estudiantes de diferentes lugares de Colombia. Además, contamos con
aproximadamente un 7% de estudiantes venezolanos y con estudiantes de Necesidades
Educativas Especiales. Teniendo presente esta diversidad cultural, el proyecto P.A.P.A.
tiene como propósito incluir todas esas diferencias, buscando trabajar desde las
individualidades de cada uno de nuestros estudiantes.
Entre los aprendizajes esenciales que potencia nuestro proyecto se encuentran el
desarrollo de habilidades que le permitan al estudiante buscar la autonomía, lograr un
pensamiento crítico y liderar proyectos amigables con el ambiente. El proyecto P.A.P.A.
potencia el análisis de temas relacionados con nuestro proyecto desde cada una de las
asignaturas, con respecto a la problemática ambiental. Nuestro proyecto también
1
“Quizá la consecuencia más visible de la implantación de una enseñanza por proyectos es que se cambia
la cultura escolar. La metodología por proyectos exige seguir cultivando la cultura cooperativa [...] En las
escuelas rurales es más sencillo implantar esta metodología porque el número reducido de profesores
permite el consenso sobre la forma de trabajar los proyectos” (López, etc. 2015, p. 400).
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potencia la comunicación eficaz, manejo de las emociones, resolución de conflictos y
negociación, proyectos de lectura y escritura, valores como el respeto, tolerancia,
responsabilidad y honestidad, y la formación de ciudadanos que busquen alternativas
para mantener un planeta sostenible y en paz. Con respecto al proyecto lecto-escritor, el
docente Raúl Rojas incentiva a los estudiantes a escribir libre y creativamente en
diferentes tipologías como poesías, cuentos, ensayos, reseñas y crónicas. Alguno de
estos escritos, han participado en concursos y han obtenido reconocimientos local y
nacional.
A partir del año 2015, nuestro proyecto fue tomando fuerza y se consolidó en nuestra
institución, pues las dos jornadas lo asumieron como propio y se comienza a trabajar de
manera unificada y en equipo con los diferentes subproyectos que más adelante
mencionaremos. Durante los años 2016 y 2017 se trabajó de manera responsable,
haciendo cada año los respectivos ajustes de acuerdo con la evaluación realizada por
todos nosotros.
En el año 2018, ya más fortalecido nuestro proyecto, es reconocido a nivel distrital
como mejor colegio rural de Bogotá y la comunidad educativa de las otras dos sedes del
colegio, muestran un deseo por conocer mejor el proyecto P.A.P.A de la sede ecológica
y de la nueva metodología con la que estábamos trabajando. Además, se participa con
varios artículos sobre nuestro proyecto P.A.P.A. para la elaboración de un libro que
publicó la institución en ese año. Desafortunadamente, en el año 2018, y por
circunstancias ajenas al entorno escolar, no se puede continuar haciendo uso de El Cerro
la Conejera para actividades escolares y del proyecto P.A.P.A., desde entonces,
desapareció el subproyecto de Sendero Ecológico y Aula ambiental.
A partir del año 2019 y teniendo un reconocimiento importante, P.A.P.A. se convierte
en el proyecto líder de la institución. En ese mismo año, se integra y articula el proyecto
y el trabajo de los subproyectos con las mallas curriculares; con ello queda integrado en
nuestro plan de estudios.
Finalmente, durante el año 2020, el año de la pandemia de la COVID-19, los
subproyectos continúan trabajando y representando a la institución, a través de la
virtualidad. En este año se creó una cartilla de P.A.P.A., con talleres en cada uno de
nuestros subproyectos, para que, a través de la virtualidad, los estudiantes de cada
subproyecto desarrollen diversas actividades durante el mes de octubre.
Ahora bien, los encuentros en cada subproyecto no se realizan por cursos, sino de
acuerdo con el interés propio de cada estudiante, ellos tienen diez opciones para escoger,
es decir, que en cada subproyecto se pueden reunir estudiantes de todos los grados,
donde se promueve el trabajo colaborativo y con el fin de cambiar la rutina académica.
Los subproyectos que han sido creados durante estos años son:
52
Sendero ecológico: Este subproyecto tuvo como objetivo crear un sendero guiado y
con varias estaciones en el Cerro de la Conejera para mostrar la diversidad de fauna y
flora nativa y foránea. El camino se hacía respetando nuestra naturaleza sin afectarla,
interactuando y respetando las plantas y animales que allí se encuentran, con el propósito
de crear en nuestros estudiantes y comunidad educativa una conciencia de cuidado y
preservación de nuestro cerro. Actualmente, este proyecto no existe porque existen
problemas judiciales con el Cerro, algunos particulares se quieren apropiar de él.
Planimetría: El objetivo de este subproyecto es la enseñanza del manejo topográfico,
la representación a escala del espacio o terreno del colegio y sus alrededores, incluido
nuestro cerro. Este proyecto en la actualidad no está funcionando, los docentes que lo
dirigían ya no se encuentran en el colegio.
Mi mascota y yo: En nuestro Cerro de la Conejera es frecuente que se abandonen
animales domésticos, en especial gatos y algunos perros. Por ello, el propósito de este
subproyecto es promover el cuidado, el respeto y el buen trato de estos animales y de
las mascotas que tienen nuestros estudiantes en sus casas
Silvicultura interna: Este subproyecto nace con el fin de cultivar plantas nativas y
cuidar nuestro bosque del Cerro de la Conejera. En este subproyecto se realiza el
cuidado y mantenimiento de las plantas y árboles de nuestra institución.
Muro Verde: Con la intención de aprovechar el cercado del colegio, que es una malla
de dos metros de altura, el propósito de este subproyecto es hacer jardines colgantes o
verticales con botellas plásticas recicladas para embellecer el entorno de nuestra
institución y disminuir la contaminación auditiva.
Cultura Ambiental: El propósito de este proyecto es el de transformar hábitos nocivos
que afectan nuestro ambiente, educando en valores que promuevan un cambio en la
manera como nos comportamos con el ambiente, buscando el cuidado y la conservación
del planeta.
Aula Ambiental: Este subproyecto tuvo como objetivo educar en lo ambiental y
apropiación social del territorio, desde la creación de un aula dentro del Cerro de la
Conejera. Esta aula sirvió para realizar clases, de cualquier asignatura, cambiando las
tradicionales aulas de cemento por un aula abierta a la naturaleza. Debido a problemas
externos, esta aula y este subproyecto tuvieron que cerrarse a partir del año 2018.
Conexión Ancestral: El propósito de este subproyecto es rescatar nuestras raíces,
nuestra historia, nuestra cultura desde nuestro propio contexto desde la localidad de
Suba, Bogotá, donde está ubicado nuestro colegio y que, además, cuenta con una riqueza
cultural de nuestros antepasados Muiscas.
Huerta Agroecológica: El objetivo de este subproyecto es el promover en nuestra
comunidad educativa, el aprovechamiento de los espacios disponibles en nuestra
institución para cultivar hortalizas y plantas ornamentales y medicinales. Para ello, se
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53
utiliza material reciclado como botellas plásticas, cajones en madera, entre otros, y que
lo puedan replicar en sus casas, fomentando la posibilidad de cultivar los alimentos que
se consumen a diario en sus hogares.
Guía turístico Bilingüe: El propósito de este subproyecto es fomentar el aprendizaje de
una segunda lengua en nuestros estudiantes, a través, de una guía turística de nuestra
reserva de la Conejera. La intención es crear un itinerario donde se ubiquen detalles e
información destacada de la fauna y flora de nuestra reserva ecológica.
Salitremun: El objetivo de este subproyecto es simular fielmente procesos de
negociación de asuntos internacionales del Modelo de las Naciones Unidas. En este
subproyecto los estudiantes tienen como propósito defender la posición del país que
representan, se debate con temas actuales y tiene por objeto estimular el trabajo
colectivo, la investigación, la resolución pacífica de conflictos y llegar a consensos
respetuosos y responsables. En Salitremun, se promueve el desarrollo de habilidades
comunicativas, argumentativas y propositivas de los estudiantes cuando debaten y
comparten sus pensamientos sobre diversos temas, entre ellos, el ambiental. Desde el
año 2015, se ha participado en SIMONU Bogotá, la simulación más grande del mundo,
y simulación del Colegio la Colina, obteniendo reconocimientos. Además, se realiza la
simulación interna en Salitremun liderado por la maestra María Esperanza Castillo
Manos Creadoras: Este subproyecto tiene como propósito transformar aquellos
materiales reciclables en bisutería y en adornos y utensilios necesarios en nuestras casas.
Aquí se incentiva la creatividad, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico de los
estudiantes que lo integran. También fomenta el cuidado y preservación del ambiente
de manera práctica y efectiva, desde nuestras propias problemáticas de la vida cotidiana.
Chequeando ando: En este subproyecto se hace la evaluación de impacto del proyecto
P.A.P.A.
Futbybal: Este subproyecto fue creado por el docente de Educación Física, es un nuevo
deporte creado por este docente. El nuevo deporte es la unión del fútbol americano y el
Rugby, y tiene como objetivo fomentar la creatividad, la sana convivencia y promover
el deporte en nuestras estudiantes.
La creación de nuestro proyecto P.A.PA. se dio gracias a la urgencia de bajar los niveles
de agresividad, mejorar la convivencia escolar, transformar y mejorar nuestro proceso
de enseñanza y aprendizaje y crear una conciencia ambiental. Antecedentes del
problema: Las dificultades de convivencia estudiantil, el bajo rendimiento académico y
el cuidado y conservación que necesitaba nuestro cerro de la Conejera.
Problemática central: Las dificultades de convivencia, el bajo rendimiento
académico, mal uso del cerro y su entorno.
Pregunta enrutador a e hipótesis: ¿Los estudiantes del colegio El Salitre Suba mejoraran
su convivencia, y rendimiento académico a partir de nuevas propuestas pedagógicas?
54
El Proyecto Agroecológico de Pedagogía Ambiental (P.A.P.A.) del colegio El Salitre
Suba, Sede A, busca dar alternativas de solución frente a las problemáticas de
convivencia, transformando las prácticas educativas tradicionales por otras más
horizontales. A la vez, queremos consolidar nuestro proyecto, con retos de la educación
ambiental del entorno, buscando reconocer los problemas del ambiente que permitan
transformar el aprendizaje, los conocimientos, actitudes, habilidades para ser agentes de
cambio, promoviendo la participación democrática y diferentes valores en la comunidad
educativa.
Nuestro proyecto es un trabajo interdisciplinario y tiene como razón motivar a los
estudiantes a un cambio de aprendizaje significativo, que les permita adquirir
conocimientos y ser competentes desde la pedagogía por proyectos, siendo más
responsables, mejorando situaciones comportamentales o de convivencia, desarrollando
otras habilidades que tengan como hilo conductor la pedagogía ambiental, para ser
ciudadanos responsables de su planeta.
Mediante un acuerdo y compromiso de los docentes para transformar la cultura
ambiental en la comunidad educativa, logrando el surgimiento de líderes conscientes,
responsables que contribuyan a la transformación del cuidado del ambiente y para
multiplicar estas acciones en su entorno personal, familiar y laboral.
El estudio realizado presento el fomento al cuidado y la protección de nuestro ambiente
por medio de la pedagogía por proyectos, priorizando el proceso de enseñanza y
aprendizaje con el fin de construir una conciencia ambiental, social y la formación
integral de nuestros estudiantes, y a la vez, buscar la interdisciplinariedad en todas las
áreas del conocimiento, donde se propone alternativas de solución desde cada uno de
los subproyectos frente a las diferentes amenazas ambientales que se presentan en
nuestro entorno, de manera creativa y crítica, para creaar ambientes desde cada
subproyecto donde se promuevan valores como el respeto, la paz y la responsabilidad
social.
La sede está ubicada en zona rural de la ciudad de Bogotá, existe un acuerdo 273 del 16
de febrero de 2007, en el cual se establece en el artículo 14, el incentivo por desempeño
y directivo docentes en colegios ubicados en áreas rurales. Resolución 1294 del 28 de
mayo de 2009, mediante la cual se reglamenta la implementación del incentivo del que
trata el artículo 14 del acuerdo 273
Metas de Calidad Secretaria de Educación de Bogotá. El colegio el Salitre Suba es una
de las 28 instituciones educativas rurales, se apropia de los lineamientos educativos para
Bogotá rural.
LINEAMIENTO 2: Superar los obstáculos de pobreza mediante acciones
multisectoriales que se articulará en las instituciones escolares. Busca garantizar la
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55
educación desde el preescolar hasta la educación superior, evitando la deserción, donde
se obtuvo un reconocimiento en el año 2018 y disminución de la tasa de reprobación
escolar, de año escolar, que permite reducir los obstáculos de pobreza.
LINEAMIENTO 3: Avanzar en la garantía del derecho a la educación, a fin de mejorar
la calidad y el uso del tiempo escolar. donde se obtuvo en el 2017 y 2018 un
reconocimiento a nivel distrital como mejor colegio rural.
LINEAMIENTO 4: Consolidar la formación básica y promover la pertinencia, en
especial, de la educación media. Obteniendo un reconocimiento por los resultados
I.C.F.E.S., donde se pretende una mejor calidad educativa
LINEAMIENTO 5: Involucrar a las familias en los procesos educativos de los
estudiantes con una participación en las actividades escolares de un 80% que han
facilitado los procesos de convivencia, aprendizaje de los estudiantes, creando una
mayor pertenencia hacia la institución.
LINEAMIENTO 6: Fortalecer la formación para la convivencia y la paz, el proyecto
PAPA ha reducido los conflictos entre estudiantes y en el sector, mejorando la
convivencia en el aula.
La propuesta de los subproyectos basado en trabajo por proyectos facilita que los
estudiantes salgan del aula y se inserten en el mundo real, crea actividades para formar
personas que se puedan desenvolver en la sociedad actual. Por ello, se apoyan en los
cuatro pilares de la educación que fue publicada, en 1994, Jaques Delors (1996)
“Aprender a convivir, Aprender a conocer, Aprender hacer, Aprender a vivir juntos,
Aprender a ser” (p. 99). En busca de que los jóvenes puedan ser parte activa de la
sociedad de una manera responsable, con su ambiente, entorno y logren ser mejores
ciudadanos.
Sin embargo, como lo manifiesta Huertas, M. C. P., Ante, F. J. G., & Aguja, F. A. P.
(2021), el valor que subyace de la apropiación social del conocimiento permite que el
Proyecto Educativo Institucional P.E.I. se fundamenta en el Aprendizaje Significativo,
la pedagogía por proyectos y los principios de la educación rural. Por ello, este proyecto
P.A.PA., tiene como objetivo principal que los estudiantes, logren tener nuevas
estrategias para la vida. Se parte de la teoría de Ausubel Aprendizaje Significativo,
teniendo prácticas de aprendizaje en cada subproyecto que se tienen presente las claves
propuestas Ausubel. Tener presente los conocimientos previos, proporcionar
actividades que logren despertar el interés de los estudiantes, crear un clima armónico
donde el estudiante sienta confianza hacia su maestro, proporcionar actividades, que le
permitan al estudiante debatir, intercambiar ideas, opinar, explicar mediante ejemplos,
guiar el proceso del estudiante que puede cometer errores y se aprende, crear un
aprendizaje en un aspecto sociocultural. También se tienen en cuenta los cinco
56
elementos de la educación. Novak (1998), se refiere a cinco elementos de la educación
esenciales a saber:
el profesor: su actuación marca la diferencia entre un aprendizaje más significativo o
uno más memorístico El aprendiz: Es quien lleva a cabo una construcción del
conocimiento en un proceso individual, facilitado por el profesor El contexto: Está
determinado por factores culturales y sociales que impactan directa o indirectamente en
el proceso de aprendizaje El conocimiento: debe ser altamente significativo, para ello,
debe realizarse por medio de estrategias y materiales que les ayuden a los estudiantes a
recuperar el conocimiento que tienen y tener relación con los intereses de los aprendices
La evaluación: “para la evaluación se pueden utilizar herramientas que muestren el
conocimiento que tienen los aprendices y de esta manera poder plasmar la forma en la
que tienen organizado su conocimiento” (Novak, 1998, p. 1)
Pedagogía Ambiental. Para el proyecto P.A.P.A estas palabras nos identifican en
nuestro proyecto y fueron escritas en su libro del profesor Marcel Zimmermann (2013),
“la supervivencia de la humanidad depende de nuestro comportamiento ambiental, esta
afirmación, lejos de estereotipar un lugar común, es la expresión de una amenaza trágica
que debería golpear hondamente la conciencia planetaria” (p. IX).
2. Materiales y métodos
El tipo investigación empleado en nuestro proyecto fue la “investigación aplicada”,
porque la pretensión fue transformar nuestras prácticas educativas tradicionales por una
pedagogía basada en proyectos, con el enfoque de aprendizaje significativo. Esto con el
propósito de mejorar la convivencia, el rendimiento académico de nuestra institución,
pero a la vez educar y formar a nuestros estudiantes en el respeto, la responsabilidad y
conciencia ambiental.
Ahora bien, también tuvimos en cuenta la investigación-acción participativa, es decir,
una metodología integradora del conocimiento, donde
Habermas (citado por Cifuentes, 2011), para explicar las formas de producir
conocimiento, ha propuesto una clasificación que denomina intereses, a saber: técnico,
práctico y emancipatorio. Cada uno de ellos posibilita el desarrollo de variadas
alternativas de investigación, permite definir el sentido o perspectiva con que se
investiga, prioriza algunas categorías de conocimiento de la realidad, define las
intencionalidades, concepciones y camino metodológico del estudio. (Colmenares,
2012, p. 103)
No obstante, Aguja, F. A. P. (2014) relaciona el papel de la Reflexión, Acción,
Participación. R.A.P. concibe el conocimiento como una construcción colectiva y otorga
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un importante papel a los saberes populares. Desde el punto de vista de la praxis, la
R.A.P. pone ese conocimiento en función de una transformación social que implica la
acción social de los individuos y las comunidades y va dirigida a dichas iniciativas, una
actitud activa y crítica, capaz de transformar realidades inmediatas de acuerdo a su
contexto partiendo de relaciones pedagógicas transversales, interés y necesidades del
entorno, para lograr una reflexión acción, en su entorno real para trascender en el colegio
siendo un espacio de aprendizaje.Variables cualitativas son las siguientes: Los
estudiantes, los docentes, recursos, el tiempo. Instrumentos de recolección de
información. Cuestionarios, preguntas abiertas conocer la experiencia de los
estudiantes- maestros y Matriz Dofa.
EVALUACIÓN DE IMPACTO PROYECTO PAPA 2019
Se tomó como muestra para realizar esta evaluación a 50 estudiantes de grados 8° a 11°,
que representan aproximadamente el 10% de la población participante en el proyecto.
Procedimiento ; durante el mes de octubre del 2019 se aplicó el cuestionario final del
proyecto P.A.P.A., se escogieron cinco estudiantes de cada subproyecto, a cada uno se
les explicó el objetivo del cuestionario y se solicitó responder con sinceridad.
Se construyó una matriz donde se consignaron las respuestas del cuestionario, se asignó
1(uno) a las respuestas que corresponden al SI y 0 (cero) a las que corresponden al NO,
se totalizaron cantidades por subproyecto y luego se graficaron en diagramas de barras,
además, se compilaron las respuestas argumentadas por los estudiantes.
3. Resultados
La línea horizontal corresponde a cada una de las 11 preguntas del cuestionario, la línea
vertical representa las respuestas dadas por los cinco estudiantes que contestaron el
cuestionario.
0
20
40
60
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
PAPA
PAPA
58
Desde el inicio de nuestro proyecto P.A.P.A. se han obtenido algunos reconocimientos
y premios, gracias al compromiso de todos los docentes y demás comunidad educativa
que han repercutido en un mejor nivel académico y convivencial, también ha logrado
crear una conciencia ambiental.
1. La estudiante (focalizada del grado 1003° J.T.) obtuvo el primer puesto en el
Concurso distrital de Lectura y Escritura 2014-2015, tipología Cuento. En esa
misma premiación realizada el 23 de abril le fue otorgada la medalla Don Quijote
de la Mancha por el Concejo de Bogotá. El cuento se llamó: “El silencio de la
oscuridad” y se puede encontrar en el siguiente libro que publicó la S.E.D. pp. 26-
28:
file:///C:/Users/raulr/Downloads/Cartilla_Ganadores_Concurso_Leer_y_Escribir_
2014-2015.pdf
2. Un estudiante (focalizado del grupo 1002° J.T.) fue el ganador a Nivel nacional
en el concurso Dibuja tu Toyota y representó a Colombia a nivel mundial en dicho
concurso.
3. Dos estudiantes obtuvieron premios a Mejores Novatos en la Simulación de las
Naciones Unidas (CLCMUN-V) del colegio la Colina (estudiante focalizada grupo
1003° y estudiante focalizado grupo 1103° J.T.), en la Comisión de Colombia
Histórica y en la Comisión de Tribunal de Jueces.
4. Dos presidentes en la Simulación Local de las Naciones Unidas de la Secretaría
de Educación del Distrito (estudiante focalizado grupo 1003° y estudiante
focalizado grupo 1103° J.T.).
5. Una presidenta en la Simulación del Colegio las Américas (estudiante focalizado
J.T.).
6. Se otorgó un diploma de participación en “El Foro por la Paz” por la Fundación
Alberto Merani.
7. Reconocimiento (Diploma) por participar en SIMONU Distrital y Local Suba
2015.
8. Una estudiante obtuvo el cuarto puesto en el Concurso Distrital de Lectura y
Escritura 2014-2015, en la modalidad de Crónica (estudiante focalizado grupo
1004° J.T.).
9. Participación en el libro de las experiencias de la comunidad educativa del
colegio Salitre Suba, “Derechos, Ciudadanías y Paz” Bogotá agosto 2015.
10. Un estudiante obtuvo premio a Mejor Novato en la Simulación de las
Naciones Unidas (CLCMUN-VI) del colegio la Colina, En la comisión FIFA
estudiante focalizado grupo 1002, 2016
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59
11. Reconocimiento (Diploma) por participar en SIMONU Distrital y Local
Suba 2016 Reconocimiento (Diploma) por participar en SIMONU Distrital y Local
Suba 2017 Reconocimiento (Diploma) por participar en SIMONU Rural 2019.
12. En los años 2017 y 2018 se obtuvo reconocimiento a nivel distrital como
mejor colegio rural.
13. Participación en el libro “Proyecto de vida y reconocimiento Estudiantil
hacia la convivencia y la Paz” del colegio Salitre Suba, Bogotá enero 2019.
14. El estudiante Diego Herrera J.T. ocupó el puesto No. 16 en el distrito en
las pruebas ICFES.
15. En el año 2019 tres estudiantes de nuestra institución estuvieron entre los
10 semifinalistas del Concurso de cuento realizado por manoslimpias.com
16. En este año 2020, un estudiante de nuestro colegio, estudiante focalizado
del grado 1001 J.T., ocupó el segundo lugar en el Concurso Leer y Escribir 2019–
2020 de la Secretaría de Educación del Distrito, en la tipología Reseña. El título de
la reseña fue: La mujer líder colombiana de nuestra independencia: ‘La Pola’. La
premiación fue realizada por Facebook live el 9 de octubre. Esta reseña se puede
encontrar en el siguiente enlace del libro publicado por la S.E.D. pp. 68-71:
file:///E:/Libro%20Leer%20y%20Escribir%202019%20-%202020.pdf
4. Conclusiones
• Los estudiantes consideran importante participar en el proyecto P.A.P.A.,
coinciden en reconocer la conciencia ambiental como la base para generar cambios
importantes en el medio ambiente.
• Mejoró notablemente el rendimiento académico.
• Se mejoró la convivencia de la institución.
• En el subproyecto Conexión Ancestral y Manos Creadoras se encontró que los
estudiantes dan mayor sentido a la relación conciencia ambiental, cultura de paz,
reconciliación y armonía. Conectan sus procesos de crecimiento interno, con la
resignificación de esta relación.
• En los proyectos que utilizaron TICS, los estudiantes obtuvieron mayores
apoyos didácticos para entender contenidos.
• Los estudiantes piden mayor participación en la planeación de las
actividades.
• Realizar más sesiones P.A.P.A.
• Equilibrar cantidad de estudiantes por subproyecto, para poder realizar
las actividades de manera adecuada.
60
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